Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Глажевская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
протокол от 30.08.2022 № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
от 31.08.2022 №108/20

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

(обновленная редакция)

п. Глажево, 2022 г.

№
п/п
1
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.3
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.4
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика основной образовательной программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных, предметных и личностных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов (Приложение 1)

3
3
3
4
8
13

Программа формирования УУД
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания обучающихся МОУ «Глажевская СОШ»
Пояснительная записка
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цели и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

32
32
33
60
69
69
70
72
77
95
104

Перечень и содержание направлений
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план (приложение 2)
Календарный учебный график (приложение 3)
План внеурочной деятельности (приложение 4)
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной программы ООО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего образования

2

20
20
21
27
30
30

105
1
107
108
111
118
120
121
121
124
125
128
140
142
144
147
150

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа)
разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
При разработке Программы учтены примерные рабочие программы ООО по следущим учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (одобрены
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21
от 27.09.2021 г.).
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируе-мую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на
уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы ООО
Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса, здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями учащегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;

3

- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Глажевская средняя общеобразовательная школа» предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия ООП требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с ОВЗ;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- выявление и развитие способностей обучающихся, их интересов через систему клубов, секций, студий, кружков, общественно-полезную деятельность;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной образовательной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
поселка и района для приобщения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию образовательного процесса на уровне основного общего образования на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе освоения им универсальных учебных действий, а также познания и освоения
мира;

4

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей и
образовательных потребностей обучающихся;
- принцип индивидуализации обучения, определяющий возможность возможность и механизмы
разработки индивидуальных учебных планов;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. одаренных обучающихся
и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- принцип преемственности, предписывающий преемственность по отношению к образовательным программам начального общего образования;
- принцип фундаментальности, направленный на обеспечение фундаментального характера
образования, учета специфики изучаемых предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания, предписывающий организацию образовательного процесса как единого процесса воспитания, обучения и развития обучающихся, направленного
на достижение планируемых образовательных результатов освоения Программы;
- принцип здоровьесбережения, ориентирующий на исключение использования содержания,
форм, технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся; программа разработана в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами;
- принцип перспективности, предписывающий на формирование образовательных результатов, способствующих успешному продолжению образования на уровне среднего общего образования.

Основная

образовательная

программа

сформирована

с

учетом

психолого-

педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется
в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учеб-

5

ных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14–15 лет,
8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

6

 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Для достижения требований стандарта в образовательной деятельности школы используются следующие образовательные технологии:
 Объяснительно-иллюстративные;
 Информационные технологии (обучение с использованием современных носителей
информации);
 Технологии сотрудничества (работа в группах, парах);
 Технология дифференциации;
 Технологии активизации деятельности обучающихся (технологии проблемного
обучения; технологии деловой игры, ролевой игры; технология проведения учебных семинаров, практикумов);
 Метод развивающего обучения;
 Метод проблемного обучения;
 Метод разноуровневого обучения;
 Коллективная система обучения;
 Игровые технологии;
 Модульно-блочные технологии;
 Технология развития «критического мышления»;  Использование информационнокоммуникационных технологий;
 Технологии сотрудничества;
 Технологии развития умений самостоятельной работы обучающихся с учебной литературой (подготовка сообщений, рефератов, выполнение творческих работ и др.);
 Технологии развития обучающихся на основе решения познавательных задач;
 Экскурсии.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, МОУ «Глажевская СОШ» вправе применять:
 различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии;
 модульный принцип представления содержания указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.

7

Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, применяемые
при обучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать возможность приема и передачи информации в доступных для них формах.
Виды деятельности обучающихся на уровне основного общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в разных формах;
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности); спортивная деятельность.

Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные потребности
обучающихся, традиции МОУ «Глажевская СОШ», имеющееся ресурное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная деятельность
обучающихся, построенная на приниципах дифференциации и индивидуализации образовательного
процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного
процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения.
Согласно требованиям Стандарта, Основная образовательная программа лицея содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС ООО и составляет 70 %, а часть, формируемая

8

участниками образовательных отношений, – 30 % от общего объема образовательной программы основного общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам основного общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы основного общего образования на базовом
или профильном уровнях основной образовательной программы основного общего образования.
С целью обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматривается внеурочная деятельность.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе
приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания,
- пррограмму коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствиии с требованиями ФГОС.
Программа формирования УУД у обучающихся раскрывает взаимосвязь УУД с содержанием
учебных предметов, а также особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и содержание воспитательной
деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной деятельности,
содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.

9

Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Программа может быть реализованна с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МОУ «Глажевская СОШ» является создание
условий для самоопределения, самовыражения обучающихся, развития и реализации их творческих,
интеллектуальных возможностей, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, конференции, научные общества, спортивные секции, детские общественные объединения и др.).
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение образовательной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
лицея; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий
и общих коллективных дел.
Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности (художественное, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное, социальнопедагогическое, естественно-научное, техническое), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества учащихся, олимпиады, соревнования, предметные декады,
социальные проекты и других.
Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через:
 дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;
 дополнительные образовательные программы лицея (внутришкольная система дополнительного образования);
 образовательные программы организаций дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
 классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.);
 деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
 интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных организаций различных типов и видов для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

10

Внеурочная деятельность может быть организована в рамках сетевого взаимодействия МОУ
«Глажевская СОШ» с различными организациями, реализующими программы дополнительного образования детей, предприятиями, организациями Киришского муниципального района, Ленинградской области.
В соответствии со ст. 17 Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование может быть получено
- в образовательной организации в очной, очно-заочной, заочной форме;
- вне образовательных организаций - в форме семейного образования, в форме самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии промежуточной и государственной итоговой аттестации в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения.
Процедура организации обучения по индивидуальным учебным планам
Основанием для организации обучения по индивидуальному учебному плану является письменное заявление родителей (законных представителей) на имя директора МОУ «Глажевская СОШ».
На основании заявления директор:
‒ издаѐт распорядительный акт о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному
учебному плану;
‒ заключает с родителем (законным представителем) договор о регулировании отношений
между обучающимся, его родителями (законными представителями) и общеобразовательной организацией при организации обучения по индивидуальному учебному плану;
‒ предоставляет обучающимся бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиотеке лицея;
‒ создаѐт условия для обучения по индивидуальному учебному плану с учѐтом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося в соответствии с требованиями законодательства об образовании.
Администрация МОУ «Глажевская СОШ» составляет индивидуальный учебный план, индивидуальное расписание, определяет формы и сроки текущей и промежуточной аттестации обучающегося при сочетании форм получения образования.
Педагоги оформляют в электронном журнале информацию о посещаемости обучающегося,
отметки по итогам текущей и промежуточной аттестации. Родители обучающегося (законные представители) по ИУП обязаны исполнять условия договора.
Организация обучения по индивидуальному учебному плану регламентируется Положением о
порядке организации обучения по индивидуальным учебным планам обучающихся МОУ «Глажевская СОШ».
Процедура изменения образовательного маршрута.

11

Изменение образовательного маршрута обучающегося происходит на основании заявления
родителей (законных представителей) обучающегося и оформляется приказом директора лицея.
Основание для смены профиля обучения являются:
- успешное усвоение базовой общеобразовательной программы;
- сформированность познавательных интересов;
- наличие творческих достижений в выбранной образовательной области;
- желание обучающегося и родителей.
Индивидуальное обучение обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детейинвалидов на дому или в медицинских организациях.
МОУ «Глажевская СОШ» обеспечивает занятия на дому с обучающимися по индивидуальному учебному плану, в соответствии со следующими документами:
‒ письменное заявление родителей (законных представителей) на имя директора;
‒ заключение медицинской организации;
‒ заключение психолого-медико-педагогической комиссии (при наличии);
‒ индивидуальная программа реабилитации инвалида (при наличии).
На основании указанных документов директор:
‒ издаѐт распорядительный акт о переводе обучающегося на индивидуальное обучение на
дому;
‒ предоставляет обучающимся бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиотеке школы;
‒ организует индивидуальное обучение на дому по основным общеобразовательным программам, в том числе адаптированным основным общеобразовательным программам, на основании
заключения психолого-медико-педагогической комиссии, полученного с согласия родителей (законных представителей) обучающихся;
‒ создаѐт условия для обучения по индивидуальному учебному плану с учѐтом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося в соответствии с требованиями законодательства в сфере образования.
Администрация МОУ «Глажевская СОШ» выделяет необходимое количество учебных часов
в неделю, составляет расписание, приказом определяет персональный состав педагогов, педагоги
оформляют журнал проведения занятий. Родители обучающегося (законные представители) на дому
обязаны создать условия для проведения занятий на дому.
Порядок обеспечения государственных гарантий и прав на образование детям, нуждающимся
в длительно лечении, определяется нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней, Положением МОУ «Глажевская СОШ» «Об организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или медицинских организациях обучающихся МОУ
«Глажевская СОШ», нуждающихся в длительном лечении, или детей-инвалидов».

12

Срок получения основного общего образования составляет 5 лет, а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным
программам основного общего образования, и для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
ООО обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы ООО.
Они являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД у обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы ООО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы отражают требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные
результаты как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций
оценки этих результатов.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам образовательных результатов освоения
обучающимися программ ООО: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирвоания внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального благополучия, трудового вос-

13

питания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты освоения образовательной программы предполагают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
2) неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
3) представление о способах противодействия коррупции;
4) уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
5) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
6) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
7) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
8) готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство. помощь людям, нуждающимся в ней);
9) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
10) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;

14

11) ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства
12) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
13) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
14) ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
15) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях; ориентация на применение знании для решения
задач в области защиты окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
16) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
17) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
18) осознание ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлении об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты освоения Программы включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей

15

в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
К метапредметным результатам освоения образовательной программы относятся:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые

16

варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умения выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
8) умение самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
9) умение проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
10) умение самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; спрогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
11) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
12) умение применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев:
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
13) навыки самостоятельного выбора оптимальной формы представления информации и иллюстрирования решаемых задач несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
14) умение оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
15) умение запоминать и систематизировать информацию;
16) смысловое чтение;
17) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты

17

на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению;
18) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
19) умение и навыки использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ – компетенции);
20) развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
21) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения Программы включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- определяют минимум содержания гарантированного государством ООО, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», описывают примерный круг

18

учебно-познавательных и учебно-практических задач, который представляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
В первом блоке «Выпускник научится» предметные результаты определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура, «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися зданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Во втором блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Определяются требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях. Усиливаются акценты на
изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты ориентируют на то, достижения какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Таким образом, в данный блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которым принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации учащихся и которые могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио личных достижений), так и в конце обучения, в том числев форме государственной итоговой аттестации.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требования к подготовке обучающихся.
Настоящая Программа содержит рабочие программы учебных предметов, направленные на
достижение предметных образовательных результатов на базовом уровне.

19

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МОБУ «Потанинская ООШ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений, 6 промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования (ВПР, НИКО, PISA);
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ «Глажевская СОШ» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

20

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в т.ч. формируемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных, предметных и личностных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения Программы, которые представлены в программе формирования УУД у обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

21

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательских компетенций,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. На данном этапе
учащиеся овладеют чтением как средством осуществления дальнейших планов: продолжение образования и самообразования. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении с целью самосовершенствования.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся информацию.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектнойдеятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий
(УУД): регулятивные, познавательные,коммуникативные.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познаваткельными УУД) (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивнми УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
«Глажевская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.

22

Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и /или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор
темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями (указать название ОО).
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

23

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности уровне ООО.
Критерии оценки индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий включает оценку сформированности познавательных УУД.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/
темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных УУД, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.2.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных используются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:

24

- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «Функциональность»
разделяется:
- оценка сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценка сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом;
- оценка сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
проводятся в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МОУ «Глажевская
СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельным предметам зафиксированы в
приложении к образовательной программе.

Описание должно включить:

25

- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.2.3. Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служитсформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
1. сформированность основ гражданской идентичности;
2. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональный планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «Глажевская СОШ » - данный показатель оценивается посредством анкеты «Изучение личностного роста обучающихся»;
- участие в общественной жизни МОУ «Глажевская СОШ », близлежащего социального окружения, региона, общественно-полезной деятельности. Данный показатель отслежи-

26

вается путем анализа портфолио достижений обучающегося, в котором содержится, в том
числе, информация об участии в Совете школы, муниципальных и других мероприятиях;
- ответственность за результаты обучения: данный показатель формируется путем
анализа общей академической успеваемости по предметным областям (средний балл успешности), динамика отслеживается с учетом возраста обучающегося
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в т.ч.: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки, могут включаться в
систему накопительнной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующи
х достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

27

Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым МОБУ «Потанинская
ООШ» самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой школой.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в т.ч. фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и отражаются в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.

28

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Цель ГИА - установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает
в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
исьменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению МОУ «Глажевская
СОШ»(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала
и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучащегося.

29

Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне ООО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне ООО;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные, метапредметные и
предметных результаты);
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В МОУ «Глажевская СОШ» используется комплекс рабочих программ, составленных
на основе примерных учебных программ разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии образования», авторских программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей имеют общую структуру:
- Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с
учѐтом специфики учебного предмета, содержите описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;
- Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,

30

виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству в сфере образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе основного общего образования. В приложении 1 представлены программы по следующим учебным предметам:
- Русский язык (5-9 классы)
- Литература (5-9 классы)
- Иностранный язык (английский язык) (5-9 классы)
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (5-6 классы)
- Математика (5-9 классы)
- История (5-9 классы)
- Биология (5-9 классы)
- География (5-9 классы)
- Изобразительное искусство (5 класс)
- Музыка (5 класс)
- Технология (5 класс)
- Физическая культура (5 класс)
- Основы финансовой грамотности (5 класс)

31

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Целевой раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне основного общего образования разработана на основе системно-деятельностного
подхода и в соответствии с планируемыми результатами освоения образовательной программы основного общего образования лицея. В программе соблюден принцип преемственности с начальным общим образованием.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
В ФГОС ООО указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.

32

Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

описание

особенностей

реализации

основных

направлений

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов

33

и

форм

учебно-

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Родной язык»,
«Родная литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География»,
«История», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.

34

- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:

35

- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование коммуникативных УУД:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать соб-

36

ственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование регулятивных УУД:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

37

- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование регулятивных УУД:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

38

Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:

39

- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

40

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.

41

- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

42

- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.

43

- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым крите- риям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД:
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.

44

- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД:
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.

45

- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности

46

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организована при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД. Организация учебно-исследовательской и
проектной деятельности обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся сориентирована на формирова-

47

ние и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. Учебно-исследовательская и проектная деятельность может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выпол- нения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время ориентировано на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

48

- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне- урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция,
- семинар,
- дискуссия,
- диспут;
- брифинг,
- интервью,
- телемост;
- исследовательская практика,
- образовательные экспедиции,
- походы,
- поездки,
- экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

49

- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

50

- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);

51

- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практи ко-ориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.

52

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программ ный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

Выполнение исследования или проекта предполагает следующие этапы:
1.Определение предметной области и темы исследования (проекта)
2.Анализ ситуации, формулирование актуальности, цели, задач:
 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

53

 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). 3.Выполнение (реализация) проекта (исследования):
 планирование этапов выполнения проекта (исследования);
 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений
и пр.);
 собственно реализация проекта.
4.Подготовка итогового продукта:
 определение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов);
 сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Определены этапы учебно-исследовательской и проектной деятельности и возможные
направления работы с обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов
в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями (таблица 1).

Таблица 1

Этапы исследовательской

Ведущие умения обучающихся

(проектной) деятельности
1. Постановка проблемы, создание про-

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной

блемной ситуации, обеспечивающей воз-

ситуации и понимается как возникновение трудностей в

никновение вопроса, аргументирование

решении проблемы при отсутствии необходимых знаний

актуальности проблемы

и средств: Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему; Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования; Умение структурировать
тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций:
Умение давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности

54

понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка

Для формулировки гипотезы необходимо проведение

гипотезы и раскрытие замысла исследо-

предварительного анализа имеющейся информации

вания.
3. Планирование исследовательских (про-

Выделение материала, который будет использован в ис-

ектных) работ и выбор необходимого ин-

следовании; Параметры (показатели) оценки, анализа

струментария

(количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы, проведение

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспе-

исследований (проектных работ) с по-

риментов; умение делать выводы и умозаключения: ор-

этапным контролем и коррекцией резуль-

ганизацию наблюдения, планирование и проведение про-

татов

стейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и опенку полученных результатов и применение их к новым ситуациям: умение
делать выводы и заключения: умение классифицировать

5.Представление (изложение) результатов

Умение структурировать материал: обсуждение, объяс-

исследования или продукта проектных

нение, доказательство, защиту результатов, подготовку,

работ, его организация с целью соотнесе-

планирование сообщения о проведении исследования,

ния с гипотезой. оформление результатов

его результатах и защите; оценку полученных результа-

деятельности как конечного продукта

тов и их применение к новым ситуациям.

В ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным
образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме
того, учебный проект или исследование - прекрасный способ проверки знаний обучающихся,

55

поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта/исследования.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
При выборе тем проектов учителем обязательно учитываются психологофизиологические особенности младших школьников. Поэтому темы проектов учеников этого возраста
тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают
учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. На этой ступени создаются индивидуальные и групповые
проекты.
В МОУ «Глажевская СОШ»» разработана критериальная основа оценивания учебноисследовательских и проектных работ обучающихся. В ходе выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающимся и куратором ежемесячно заполняются индивидуальные планы сопровождения проекта (исследования) каждого ученика 8
классов, в которых отмечаются результаты работы обучающегося за конкретный период
времени.
Защита индивидуального учебного проекта осуществляется в период весенней сессии
в 8 классе. Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов руководителю
для рецензирования до конца марта. Задача руководителя – написать рецензию-отзыв о соответствии текста учебного проекта критериям исследовательской работы, сформулировать
вопросы на уточнение, отметить содержательные ошибки, несоответствия и оценить достоинства учебного проекта, а также оценить уровень сформированности универсальных учебных действий (самостоятельность работы, планирование деятельности, полнота раскрытия
темы, умении работать с информацией и др.).
Регламент защиты устанавливается комиссией: время на выступление - не менее 7
минут, на обсуждение – 7 минут. Программа защиты публикуется не позднее, чем за 3 дня.
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут принимать участие обучающиеся других классов, педагоги и родители, приглашенные специалисты других
организаций. В обсуждении отметок участвуют только члены комиссии. Тексты индивиду-

56

альных учебных проектов сохраняются в учебной части в течение года, а затем передаются
обучающимся. Также работы обучающихся хранятся в электронном виде.
При организации исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и организовывать
(планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:
умении определить долю и границы собственной ответственности;
умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Оценивание результатов УИД ориентировано на то, что основными критериями
учебного исследования является, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза. Оценивание носит характер самостоятельной деятельности обучающихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой введения исследовательской деятельности в
образовательный процесс.
Оценка результатов УИД учитывает и то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное:
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

57

- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Критерии оценивания исследовательской деятельности обучающихся куратором и
экспертом:
 Цель и задачи исследования, полнота их достижения;
 Соответствие содержания работы теме исследования;
 Степень раскрытия темы;
 Соответствие методов, используемых в работе над проектом;
 Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта;
 Отметка за исследовательскую работу, рекомендации.
Отметка за проектную работу, рекомендации. Каждый критерий оценивается в баллах от 0
до 2 (0 – критерий отсутствует/не выражен/ выражен слабо, 1 – присутствует в недостаточной мере / не ярко выражен, 2 – присутствует в хорошей мере / ярко выражен). По сумме
всех баллов определяется уровень владения навыками исследовательской / проектной деятельности; низкий, базовый, повышенный.
Формирование и развитие ИКТ-компетенций
В соответствии с федеральными государственными стандартами общего образования
важное значение в организации образовательной деятельности имеет формирование и развитие ИКТ-компетенций у обучающихся.
В МОУ «Глажевская СОШ» можно выделить следующие основные подходы к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда лицея, которая ориентирована на высокий уровень информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый)
Интернет доступны в помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники лицея обладают необходимой профессиональной ИКТ —компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. Использование педагогами лицея средств ИКТ
для решения задач индивидуализации образовательного процесса способствует формированию и развитию компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

58

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещаются
материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к учебнику, в частности
мультимедийные иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети. Там же обучающийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и
сообщает обучающемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в информационной
среде, текущие и итоговые оценки обучающихся. Структура и функции образовательной
ИКТ-компетентности – это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества. Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех
этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Для формирования ИКТ –компетентности в рамках ООП используются разнообразные технические средства и лицензионные программные инструменты.

59

Общий принцип формирования ИКТ- компетентности в предметных областях состоит
в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед обучающимся в различных предметах. В основной школе
продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит
итоги формирования ИКТ- компетентности обучающихся, систематизирует и дополняет
имеющиеся у обучающихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать
подготовку обучающегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ - компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТкомпетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико - информатической
подготовки, полученной обучающимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения обучающимися ИКТ.
Формированию ИКТ - компетентности школьников способствуют урочные и внеурочные занятия на базе организаций дополнительного образования детей – сетевых партнеров МОУ «Глажевская СОШ»:
- Центр информационного образования IT-Куб (на базе ГАПОУ ЛО «Киришский политехнический техникум»): проведение занятий в рамках реализации программы учебного
предмета «Информатика» в 7-9 классах по направлениям Программирование (Java), «3Dмоделирование», «Мобильная разработка», «Разработка VR/AR-приложений», «Кибергигиена и работа с большими данными», «Программирование роботов»;
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Межшкольный учебный комбинат» - реализация программы учебного предмета «Информатика».

2.2.3. Организационный раздел
Реализация программы формирования универсальных учебных действий предусматривает постепенное усложнение деятельности обучающихся по овладению универсальными учебными действиями.
В процессе освоения программы общего образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности обучающихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной
школе; затем, в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст.

60

Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию
способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В школе выработаны основные подходы к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий.
Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД
должно осуществляться по следующей схеме:
• выделение в каждой из предметных дисциплин наиболее адекватных форм и методов для
формирования универсальных учебных действий;
• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств
УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД: «выделять»,
«называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать»,
«оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи для формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

61

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из еѐ условий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (курсов внеурочной деятельности, кружков).
Среди технологий, методов и приѐмов формирования УУД на уровне основного общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые направлены на развитие определѐнных
УУД. Данные приемы могут быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер.
Виды и формы заданий для развития универсальных учебных действий:
 проблемная ситуация (отработка навыков поиска оптимального решения),
 ситуация оценивания (формирование навыков оценивания по критериям, соблюдения требований, выявление последующих решений);
 проект (парные, групповые, социальные);
 диалогические формы работы на уроке (прослушивание текста, ответ на вопросы, постановка вопросов и т.д.);
 творческие задания;
 написание рецензии на работу обучающегося;
 тематические дискуссии;
 тренинговые задания;
 задания по работе с текстом (составление плана, задания на поиск информации, составление
конспекта и т.д.);
 задания на составление схем, таблиц, диаграмм, работа с информацией в подобной форме;
 работа со словарями, справочниками, энциклопедиями;
 подготовка и проведение классного и школьного мероприятия;
Формированию универсальных учебных действий способствуют и различные формы организации внеурочной деятельности в рамках сетевого взаимодействия МОУ «Глажевская СОШ с различными организациями, реализующими программы дополнительного образования детей, предприятиями, организациями Киришского муниципального района, Ленинградской области.
Сетевыми и социальными партнерами школы являются следующие организации:
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Межшкольный
учебный комбинат»: проведении занятий профориентационного курса для обучающихся 6-9 классов
«Шаг в будущую профессию», занятий внеурочной деятельности по программам для 5-9 классов;
-ГАПОУ ЛО «Киришский политехнический техникум»: проведение занятий по информационным технологиям в IT-куб;

62

- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Киришский дворец
творчества им. Л.Н. Маклаковой»: реализация дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности;
- Глажевская сельская библиотека: проведение библиотечных выставок и библиотечных уроков для обучающихся;
- Виртуальный филиал Русского музея: проведение виртуальных экскурсий;
- Дом культуры «Юбилейный»: организация кружков в рамках внеурочной деятельности
- Филиал ПАО «ОГК-2» — Киришская ГРЭС: проведение экскурсий для обучающихся 8-9
классов в рамках профориентационной работы, проведение конкурсов и мероприятий по техническим дисциплинам и вопросам энергосбережения.
Технологии развития универсальных учебных действий
Также как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД на уровне основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры образовательной деятельности в школе;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

63

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут
быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Учебные ситуации в школе отрабатываются на уроках. Распределение материала и типовых
задач по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как
в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Индикатор выполнения требований стандарта в целом должен охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного
содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей.
Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения
применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).

64

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого
предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы (интериоризация). Чем больше
возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения
учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего
действия во внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений
(УУД) могут выступать проверочные и диагностические работы, состоящие из компетентностных
задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах
основного общего образования.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы;
примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
Одним из перспективных методов оценки сфомированности компетенций является портфолио. Портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений обучающихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это - новый подход к обучению, новый
способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он
пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и обучающимся. При этом важно,
что обучающийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает
навыки оценки собственных достижений.
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный метод, как
проектный. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов».

65

Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее
количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий
обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что
гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это
налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); - использование критериальной
системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на
каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков,
навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации. Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых
наблюдений по данному учебному действию.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной
оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний, низкий).

66

В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои
действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2)выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3)неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4)адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
5)самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
6)обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОУ «Глажевская СОШ» может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

67

- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в т.ч. с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводи-

68

ла методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий
(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МОУ «ГЛАЖЕВСКАЯ СОШ»
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания – это описание системы возможных форм и способов
работы с детьми.
Рабочая программа воспитания образовательной организации включает в себя четыре
основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
кратко описывается специфика деятельности школы в сфере воспитания. Здесь содержится
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения,
источниках положительного или отрицательного влияния на детей, значимых партнерах
школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для

69

достижения цели. - Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
- В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» содержится
самоанализ организуемой в школе воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Глажевская СОШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
спортивных, культурных и научных центров. Большая часть родителей обучающихся работают в близлежащем городском поселении, остальные на предприятиях поселка. Уровень
образования родителей низкий, высшее образование имеют только 5% родителей, материальный достаток семей низкий. Намечается тенденция к росту количества трудовых эмигрантов из Таджикистана и Узбекистана. Большая часть наших обучающихся это дети из неблагополучных семей, соответственно требующих внимания отдельных специалистов, психолого-педагогическая служба представлена заместителем директора по ВР 0,7, психолог
0,33, социальный педагог 0,33, старший вожатый 0,33, логопед отсутствует. Дополнительным минусом является низкое качество сети Интернет. Выше перечисленные факторы не
могут не вносить особенности в воспитательный процесс.
Положительные стороны. В 2019г. на базе школы создан центр социальногуманитарного профиля «Точка роста». Школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром поселка. Круг общения детей здесь не столь

70

обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской
школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры «Юбилейный», Глажевской сельской библиотекой, Детским садом «Журавлик», администрацией Глажевского
МО,
КДН и ЗП, ПДН ОМВД по Киришскому району, ООО СП «Осничевский». Принимаем участие в различных проектах, конкурсах и мероприятиях Межшкольного учебного
комбината, МДЦ «Восход», ДДЮТ им. Маклаковой, КДШИ, Учебно-методического центра
военно-патриотического воспитания молодѐжи «Авангард», СК «Нефтяник». Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционирует отряд ЮИД и команда волонтеров «ВДД». Работает
школьный
краеведческий музей, в котором идет большая и непрерывная работа по подготовке
юных экскурсоводов, проводятся экскурсии как для обучающихся школы, так и для гостей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

71

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2.3.3. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);

72

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по
мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;

73

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает
его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

74

Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

75

Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных задач:
1.реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2.реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4.использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5.инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6.поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7.организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8.организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9.организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10.развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
11.организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
12.усилить работу по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

76

2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 патриотические акции: «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Георгиевская лента»,
уборка братских захоронений в п. Глажево и д. Глажево, возложение цветов у памятника
«Пушка», «Голубь мира», экскурсии по памятникам города.
 концерты и праздники в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты ребѐнка, на Масленицу, 8
Марта, 9 Мая, «День посѐлка», фестиваль-конкурс инсценированной песни, посвящѐнной
Дню Победы, и др.
 акции: «Тотальный диктант», «Этнографический диктант», экологические субботники
 спортивные состязания, организуемые для жителей посѐлка, праздники совместно с семьями учащихся, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
 тематические уроки в сельской библиотеке.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии темати-

77

ческих классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов,
закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы (митинг с возложением цветов, акция «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурсы чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
- конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, «День матери», «8 Марта», «День защитника Отечества», «Вечер встречи выпускников, «Первый звонок», «Последний звонок», «День Учителя» и др.;
- цикл мероприятий ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом – (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 открытые дискуссионные площадки:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единые родительские дни на различные темы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ОДН);
 спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу, футболу, баскетболу, состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п.;


участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДШ, посвящѐнных отечественным и международным событиям.

 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- Выпускной в начальной школе;
- «Прием в РДШ»/ волонтеры;

78

- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».


церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:

На уровне классов:


выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;



выпуск школьных уголков;



участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.



День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.



Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду,
любви к матери.



Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.

На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);



индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через

79

включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с

учащимися

вверенного

оздоровительной,

ему

класса

(познавательной,

духовно-нравственной,

творческой,

трудовой,

спортивно-

профориентационной

направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.


проведение классных часов с использованием методических разработок/материалов Всероссийских проектов (РДШ, Открытые уроки, Проектория, БезАварий и мн.др.)как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.



проведение тематических кклассных часов (согласно плану классного руководителя,
посвящѐнные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровых, способствующих
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные

на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,

позволяющие решать спорные вопросы; организационных, связанных к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающих, позволяющих получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.

80



сплочение

коллектива

класса

через:

командообразование; однодневные

игры

и

тренинги

на

сплочение

и

походы и экскурсии, организуемые классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.


выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:



изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, , а
также (при необходимости) – со школьным психологом;



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, ВУЗа и
дальнейшего

трудоустройства,

успеваемость

и

т.п.),

когда

каждая

проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;


индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;



коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

81



проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;



привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;



привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических,
итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.
В качестве содержания работы классного руководителя рекомендовано использовать
онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ https://rdsh.education/:
1. «Интеграция мероприятий РДШ в программы образовательной организации». Примеры
включения мероприятий и проектов РДШ в программы воспитания и социализации школы, внеурочной деятельности и дополнительного образования с учетом психологопедагогических особенностей и личностных результатов школьников.
2. «Как поддержать деятельность добровольческого отряда». Курс Всероссийского конкурса
«Добро не уходит на каникулы» отвечает на вопросы: как выбрать направление проекта,
придумать его идею, оформить и спланировать проект, сделать его устойчивым, подвести итоги и составить отчет.

82

3. «Медиашкола» (Тюменское региональное отделение РДШ). Различать источники информации, брать интервью и освещать события, делать фоторепортажи, создавать видео,
продвигать сообщество в социальных сетях, развивая информационно-медийное направление РДШ.
4. «Основы социального проектирования». Курс Всероссийского проекта «РДШ — Территория самоуправления». Отличать проектную деятельность, выделять типы проектов,
планировать их реализацию, готовить презентации, анализировать информацию по проекту, выстраивать работу в команде. Обязательный курс для школьников-членов РДШ!
5. «Совместное лидерство». Узнаете примеры совместного лидерства в науке, спорте, бизнесе, жизни; протестируете себя на тип роли в команде; изучите 5 шагов развития в совместном лидерстве. Школьникам – членам РДШ, претендующим на звание «Активиста»
и «Лидера».
6. «Анимация онлайн (Анимируй с РДШ)». Как из сподручных средств (бумаги, карандашей, ручки, картона, краски и т.д.) с помощью смартфона сделать настоящий мультфильм.
7. «Формирование гражданской идентичности у обучающихся 4-11 классов». Основные понятия формирования идентичности в разном возрасте. Каждая тема содержит видеоролик и два варианта сценария проведения занятия.
8. «Фотостудия РДШ». Как сделать эффектный снимок, используя свет и отражатели.
Изучите выдержку. Познакомитесь с правилом третей в фотокомпозиции. Попробуете посмотреть на обычные предметы глазами фотографа.
9. «Экологическое мышление». Уровень бытовых экологических знаний через квесты «Холодильник», «Кран», «Шкаф», «Мусор», «Кладовая», «Рабочий стол», тестопросник «Какой я?». Концепция 7 R (П).
10. «Российское движение школьников: планирование и организация работы».
Как создать команду РДШ в своей школе, спланировать ее работу, реализовать
карту социально значимых дел по основным направлениям РДШ.
11. «Как создать устойчивый добровольческий проект». Курс подскажет школьнику,
как создать собственный добровольческий отряд, спланировать и организовать благотворительный проект, подвести его итоги и развиваться дальше в сфере помощи людям, животным, природе. Поможет лидеру и его отряду заполнить заявку на конкурс РДШ «Добро не
уходит на каникулы», чтобы получить поддержку проекта и различные призы. Онлайн-курс
открыт на сайте только школьникам!
12. «Впорядке». Цикл видео-уроков от шестиклассника Витька Трубачева: «лайфхаки» уборки, приготовления еды, ремонта вещей, нестандартного применения домашних

83

предметов, сборки объектов быта и не только! Сценарии проведения игр на трудовые и социально-бытовые навыки.
13. «Семь ошибок при выборе профессий». Небольшой видеосюжет расскажет о
том, как правильно выбирать свою будущую профессию, изучая мир профессий и собственные способности, избегая давления со стороны и неосознанного выбора.
14. «Профориентация в цифровую эпоху». Содержание онлайн-курса строится вокруг интерактивных видео-занятий, в процессе прохождения которых участникишкольники ведут свой дневник профориентации.
15. «Подготовка к добровольческой деятельности в сфере здравоохранения для
школьников». Курс – часть Федеральной программы «Профориентация школьников в медицину через добровольчество» Всероссийского общественного движения ―Волонтерымедики‖: основы медицинского добровольчества, базовые знания о сфере здравоохранения
и медицинских специальностях, правила поведения и техника безопасности в медицинской
организации, навыки реагирования в непредвиденных ситуациях, основы медицинской
этики. Онлайн-курс открыт на сайте только школьникам!
Также в качестве содержания работы классного руководителя разработан и постоянно
пополняется Контент - агрегатор воспитательных практик «Ежедневно с РДШ»
(https://rdsh.education/koncepciya_agregatora/) — специальный сервис сайта Корпоративного
университета РДШ, аккумулирующий практику проектов, мероприятий, конкурсов и других активностей РДШ.
Цель: дать каждому педагогу вместе со школьниками удобный сервис быстрого включения в наполненную событиями жизнь РДШ.
Технология пользователя:


для каждого класса (с 1 по 11) комплект мероприятий по темам: родина, природа, здоровье, труд и творчество, знание, личность, взаимоотношения, жизнь, счастье;
педагог сможет включить группу школьников в деятельность РДШ, зайдя в соответствующий тематический раздел контент-агрегатора, определившись с интересной ему
и ребятам активностью;



на основе готовых практик педагог может разработать свое мероприятие, провести его и отправить материалы на metod@rdsh.education;



лучшие разработки размещаются в новостях сайта Корпоративного университета, в группах РДШ в социальной сети во Вконтакте, включаются в контент-агрегатор
«Ежедневно с РДШ»;



педагоги получают сертификаты и благодарственные письма нашей Организации за распространение опыта работы РДШ.

84

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Занимательная грамматика», «Занимательная математика», «Умники и умницы», «Элементы геометрии», «Знатоки русского
языка», «Мой профессиональный выбор», «Химия наука о веществах», интеллектуальный
клуб «Что? Где? Когда?», «Основные закономерности биологии» кружки русского языка, математики, физики и др.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие: «Спортивные танцы», «Ритмика и танец», хор
«Домисолька», «ИЗО – студия», «ДПИ» и др.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспи-

85

тание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать своѐ собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей:
«Дорогою добра», «Азбука нравственности», и др.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности и дополнительного образования направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников:
«Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол», «ОБЖ» и др.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности и дополнительного образования
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду «ДПИ», «В мире 3D моделирования», «Юный техник» (лего) и др,
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде «ЮИД», «Шахматы», «Книжная страна», «Непоседы» и др.
Модуль «Школьный урок»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для развития духовно-нравственного

потенциала

личности.

Через

краеведческую,

поисково-

исследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины, ценностные отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения
экскурсий, к культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности и др., чему способствует
деятельность Школьного Музея и потенциал системы школьных уроков.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу и посѐлку;

86

 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному закреплению тем урока;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
 явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка
«Лента времени», проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики
по темам урока);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока(сотрудничество, поощ-

87

рение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии
и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей.
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной
и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения

88

распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу временно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флэш-мобов и т.п. в том числе традиционных: ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом, ко Дню Учителя, ко Дню матери, «Безопасный маршрут в школу», последний звонок, Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
(Медиация).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: Староста, учебный сектор, рудовой сектор, сектор
спорта и здоровья, культмассовый сектор, редколлегия );
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение (отряд ЮИД) – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Цель и деятельность отряда - формирование высокой транспортной культуры,
коллективизма, безопасного поведения на улицах и дорогах. Участие в школьных мероприятиях: организация и проведение подвижных перемен и флешмобов. Подготовка агитбригады
по соблюдению ПДД «Правила дорожные детям знать положено», «Безопасный путь домой».

89

Ежегодное участие в акциях «Безопасный путь домой», «Готовь сани летом, а велосипед весной», «Письмо водителю», «Ребенок главный пассажир», «День памяти жертв ДТП», «Будь
заметным», «Мама за рулем». Участие в конкурсах: «Дорога и мы», «Безопасное колесо», «Я
и мой друг велосипед».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые

знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:


ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;



регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);



выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.



ежегодные экологические акции/походы на природу «Чистые реки и берега», «Чистый
поселок».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориента-

ция» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осо-

90

знанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего в рамках
образовательной части Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху» (онлайн-курс на сайте Корпоративного университета РДШ содержит 27 занятий с заданиями по проектированию индивидуальной стратегии профессионального самоопределения школьника);
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков (Профитест, «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), Открытые уроки, «Навигатум» (https://navigatum.ru/));
 освоение школьниками основ профессии в рамках

курсов внеурочной деятельности

(Элективный курс для 9-х классов «Мой профессиональный путь», курсы на базе «МУК»
воспитатель, чертежник и т.д.).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:


разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирую-

91

щих их взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных
детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;


Курс внеурочной деятельности «Мир в объективе»;



участие школьников в конкурсах школьных медиа;



участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.



школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы (группы Вконтакте, инстаграм, Вотсап, в телеграмм и др.);
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной

организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;



размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе;



озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;



благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и

92

творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми (оформление классных уголков);


событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);



совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;



акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Кроме того, информационно-методическое обеспечение ряда выше указанных форм ра-

боты позволяет раскрыть образовательная часть Всероссийского проекта РДШ «Дизайн информации и пространства», что размещена на сайте Корпоративного университета РДШ
rdsh.education.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:


работа Совета отцов;



работа родительского комитета и участие родителей в работе Совета школы для решения вопросов воспитания и социализации их детей;



родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;



общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители

получают

рекомендации классных руководителей и обмениваются соб-

ственным опытом и находками в деле воспитания детей;


родительские форумы на школьной странице ВКонтакте, на которой есть возможность

93

задать интересующие родителей вопросы;


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещение информации,
предусматривающей ознакомление родителей со школьными новостями.



ежегодные отчеты перед родителями и представителями общественности о результатах
работы за год и ходе реализации Программы развития;



выставки творческих и исследовательских работ учащихся для родителей (Дни открытых дверей);
На индивидуальном уровне:



обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;



участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребѐнка;



помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;



индивидуальное консультирование (профилактические беседы) c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;



индивидуальные консультации для родителей с учителями-предметниками;



постоянное информирование родителей о содержании учебно-воспитательной деятельности.
Модуль «Профилактика правонарушений»
Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям,

подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические
и прочие ситуации.
Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:


Изучение личных дел учащихся, определение детей «группы риска», беседы с вновь
прибывшими учащимися;



организация взаимодействия социально-педагогических и прочих структур в решении
проблем несовершеннолетних;



проведение ззаседаний Совета профилактики с привлечением инспектора по делам несовершеннолетних;



отслеживание успеваемости и посещаемости обучающихся, состоящих на всех видах
учета, заслушивание учащихся, нарушивших Устав школы, внутришкольные правила;



рейды и посещение неблагополучных семей;



организация предварительной летней занятости учащихся, состоящих на учете;

94



проведение Уроков здоровья, организация участие в конкурсах, акциях направленных на
формирование ЗОЖ (беседы по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения).

2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

95

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений.
Планируемые результаты воспитания обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

96

общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися определѐнные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению (патриотические праздники
по календарю);
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и
обязанностей граждан России (значимые даты в Российской Федерации);
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации (День призывника);
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни (совместно на уроках истории);
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм
(теле и радио передачи);
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности (уроки технологии, работа в трудовой бригаде);
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях
и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родите-

97

лями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном
и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к лицею, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, лицея; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим (традиционные праздники День пожилого человека, День матери, День защитника отечества, Международный
женский день, День Победы – комплекс мероприятий);
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать
себя; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека
на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние чело-

98

века компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; •
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды,
здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных
и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и

99

других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;

100

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества; • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве лицея и семьи.
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания обучающихся МОУ «Глажевская СОШ»
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы воспитания обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации школой Программы воспитания обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональ-

101

ной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности лицея на изучение процесса воспитания обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ
внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания обучающихся предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности лицея по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки отве-

102

тов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы лицея
является динамика основных показателей воспитания обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

103

2.3.6. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

104

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в школе.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;

105

- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.

106

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,

коррекционно-развивающее

и

психопрофилактическое,

консультативное,

информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению

личностных,

метапредметных,

предметных

результатов

освоения

основных

образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.

107

- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
- Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные

направления

отражают

содержание

системы

комплексного

психолого-

педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социа ль но- ком му ни ка тив ных потребностей обучающихся;

108

- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся
с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоци онально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

109

- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося; консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей ре чевого развития;

110

- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по дополнительным образовательным программам образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации
в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к
ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируют-

111

ся локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям)
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррек ционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы
в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществле-

112

ния образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
План реализации коррекционно-развивающих мероприятий

№

Мероприятия

Сроки

исполнители

реализации
Диагностическая работа
1

2

Проведение входных диагностических работ в 5-9 клас- сентябрь

учителя-

сах анализ результатов

предметники

Диагностика сформированности личностных УУД у ноябрь

педагог-психолог

обучающихся 5 классов:
 Тревожности (тест школьной тревожности Филипса),
 Мотивации (модифицированный вариант школьной
мотивации Н.Г. Лускановой), отношение к изучаемым
предметам (анкетирование учеников «Изучение отношения к изучаемым предметам у обучающихся в 5-х
классах»)
3

Проведение социально-психологического тестирования

октябрь-ноябрь

зам. директора по

обучающихся на предмет раннего выявления незакон-

ВР,

социальный

ного потребления наркотических средств и психотроп-

педагог

ных веществ
4

Диагностика вовлечения «трудных» подростков в рабо- в течение года

зам. директора по

ту кружков и секций

ВР,

социальный

педагог, классные
руководители
5

Контрольные работы по итогам четвертей, учебного октябрь, де-

учителя-

года

предметники, зам.

кабрь, март, май

директора по УВР
6

Анализ успеваемости по итогам четвертей,

октябрь, де-

учителя-

учебного года

кабрь, март, май

предметники, зам.
директора по УВР

7

Диагностика сформированности личностных УУД у апрель

педагог-психолог

обучающихся 6 классов: мотивация, профилактика неуспешности в обучении (Л. Ясюкова)
8

Психологическая диагностика по запросу администра- в течение года педагог-психолог

113

ции, классных руководителей
9

(по запросу)

Обследование обучающихся в рамках психолого- по плану Конси- педагоги, педагогпедагогического консилиума

лиума

психолог,

класс-

ные руководители
10

Анализ состояния физического здоровья обучающихся

по итогам меди- фельдшер, классцинского осмот- ные руководители
ра

11

Диагностика интересов обучающихся 6-9 классов в В течение года

Педагоги-

рамках курса «Шаг в будущую профессию»

психологи МАУДО «МУК»

12

Медицинское обследование обучающихся 5-9 классов

Согласно графи- Медицинские раку ГБУЗ

«Ки- ботники

ГБУЗ

ришская клини- «Киришская клическая

межрай- ническая межрай-

онная больница»
13

онная больница»

Анализ динамики освоения обучающимися учебных В течение года

учителя-

программ

предметники, зам.
директора по УВР

14

Мониторинг эффективности выполнения диагностиче- В течение года

учителя-

ских работ в формате ГИА, ВПР

предметники, зам.
директора по УВР

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
1

Уточнение и составление списков детей, воспитываю-

Сентябрь

Социальный

щихся в семьях опекунов (попечителей), приемных се-

дагог,

мьях

руководители,

пе-

классные

отдел опеки и попечительства
2

Уточнение списков детей, состоящих на учете в ОДН и

Сентябрь

Зам. директора по

на внутришкольном учете, неблагополучных родите-

ВР, социальный

лей, состоящих на учете ОДН

педагог, инспектор ОДН

3

Составление списка детей, состоящих на учете ОДН

в течение года

Зам. директора по
ВР,

социальный

педагог,

инспек-

тор ОДН
4

Составление плана совместной работы МОУ «Глажев- Сентябрь

Зам. директора по

ская СОШ» и ОМВД по профилактике правонарушений

ВР,

среди несовершеннолетних

педагог,

114

социальный
инспек-

тор ОДН
5

Заполнение социальных паспортов классов

Сентябрь

Социальный
дагог,

пе-

классные

руководители
6

7

Организация сбора информации по выявлению несо- Сентябрь

Социальный

пе-

вершеннолетних, склонных к пропускам занятий и пра-

дагог,

вонарушениям

руководители

Развивающие занятия с обучающимися 9 классов для март - апрель

Педагог-психолог

классные

снижения тревожности при сдаче ГИА
8

Обследование

социально-бытовых

условий

детей, по плану

Социальный

пе-

находящихся под опекой. Составление актов обследо-

дагог, отдел опе-

вания ЖБУ

ки и попечительства

9

10

Предоставление документов в отдел по опеке и попечи- по плану

Социальный

пе-

тельству

дагог

Контроль за посещаемостью занятий детей, склонных к в течение года

Классные руково-

пропускам занятий и правонарушениям

дители, социальный педагог

11

Проведение Совета по профилактике

В течение года

Зам. директора по
ВР

12

Проведение комплексной операции «Подросток»

В течение года

Зам. директора по
ВР

13

Мероприятия в рамках индивидуального психолого - В течение года

Социальный

педагогического сопровождения детей с девиантным

дагог,

поведением

психолог,

пе-

педагогадми-

нистрация школы,
классные руководители
14

15

Заседания

психолого-педагогического

консилиума В течение года

Члены консилиу-

МОУ «Глажевская СОШ»

ма

Направление обучающихся на обследование ТПМПК В течение года

Члены консилиу-

для определения образовательного маршрута

ма

Консультативная работа
1

Индивидуальные консультации родителей обучающих-

Ноябрь

Педагог-психолог

ся 5-х классов по итогам диагностики адаптации к обу-

классные руково-

чению в 5 классе, составление индивидуальной про-

дители

граммы сопровождения

115

2

Групповая консультация обучающихся 9-х классов по февраль - март

Педагог-психолог

результатам диагностики по мет. Ясюковой «Прогноз и

классные руково-

профилактика проблем обучения, социализация и про-

дители

фессиональное самоопределение старшеклассников»
3

Индивидуальные консультации родителей обучающися,

В течение года администрация

педагогов

по запросу

школы,

педагог-

психолог
4

Консультации специалистов психологопедагогического В течение года члены консилиуконсилиума

5

по запросу

ма

Консультации родителей (законных представителей) В течение года Социальный

пе-

обучающихся по вопросам организации коррекционной по запросу

дагог,

педагог-

работы различными специалистами, организации дея-

психолог, педаго-

тельности обучающегося

ги, классные руководители

Информационно-просветительская работа
6

Беседы и классные часы для обучающихся

В течение года

Классные руководители

7

Классные мероприятия по профилактике правовых В течение года

Администрация

нарушений на темы:

школы, социаль-

- профилактика детского дорожнотранспортного трав-

ный

матизма;

классные руково-

- профилактика правонарушений и преступлений;

дители,

- профилактика девиантного поведения;

вители субъектов

- пропаганда законопослушного поведения;

службы УМВД, в

- права и обязанности

том

числе

ОГИБДД,

ОДН,

педагог,
предста-

КДНиЗП
8

Индивидуальные беседы по запросу

В течение года

Социальный
дагог,

пе-

педагог-

психолог
9

Социальный педагог, педагог-психолог

В течение года

Зам. директора по
ВР

10

Проведение родительских собраний с приглашением В течение года

Директор,

зам.

специалистов прокуратуры, КДНиЗП, инспектора ОДН,

директора по ВР

нарколога, медицинских работников
11

Выступления на родительских собраниях по итогам ре- В течение года Педагогиализации профоринтационного курса «Шаг в будущую по запросу

психологи МАУ-

профессию»

ДО «МУК

116

12

13

Размещение памяток, информации в классных группах В течение года

Зам. директора по

в социальных сетях, месенджерах

ВР

Работа Совета профилактики с приглашением родите- В течение года

Социальный

лей

дагог,
психолог,

пе-

педагогадми-

нистрация школы,
классные руководители, инспектор
ОДН
14

Семинары для педагогов по организации работы по В течение года

Администрация

профилактике наркомании, табакокурения,алкоголизма

школы

среди обучающихся, по результатам диагностик
Результатом данной работы являются:
- организация процесса сопровождения детей с ОВЗ, создание условий обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей с учетом возможностей МОУ «Глажевская
СОШ»;
- разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при
наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является анализ динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развиваюших и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы. Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и программу сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индиви-

117

дуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк, методических объединениях рабочих групп и др.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в т.ч. информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации
за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно -оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диа гностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

118

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в т.ч. надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;

119

- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

120

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Приложение 2)
Учебный план МОУ «Глажевская СОШ»(далее - учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
РФ, в т.ч. русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

121

МОУ «Глажевская СОШ» работает в условиях 5-дневной учебной надели.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Вариант 1.
Примерный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели (минимальный в расчете
на не менее 5058 часов за весь уровень образования)
Учебные
Предметные области

Количество часов в неделю

предметы, курсы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Классы
Обязательная часть
Русский язык

Русский язык

5

6

4

3

3

21

и литература

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

Математика

5

5

и информатика

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Общественно-научные

История

предметы

Обществознание

2

География
Естественно-научные

Физика

предметы

Химия

1

10

Биология

1

1

1

Изобразительное

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

2

Искусство

3

искусство

и основы безопасности Основы безопасности жиз-

122

4

жизнедеятельности

недеятельности

Итого

26

28

30

31

32

147

Часть, формируемая

3

2

2

2

1

10

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

5338

Максимально допустимая недельная нагрузка (при

29

30

32

33

33

157

участниками образовательных отношений

5-дневной неделе)
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для
9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Обязательная часть учебного плана основного общего образования составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса – 30% от общего объема основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план основного общего образования предусматривать изучение обязательных учебных предметов и обязательных предметных областей, определенных ФГОС:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- математика и информатика (математика, информатика);
- общественно-научные предметы (история, обществознание, география); - естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Обязательная для изучения на уровне основного общего образования предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется через: - включение занятий в
обязательную часть учебного плана в 5-6 классах, - включение занятий во внеурочную деятельность в

123

рамках реализации Программы воспитания обучающихся, организацию проектно-исследовательской
деятельности обучающихся на темы региональных, национальных и этнокультурных особенностей
народов Российской Федерации и Ленинградской области в частности, - изучение вопросов духовнонравственного воспитания в рамках реализации таких учебных предметов как география, история,
литература, искусство (изобразительное искусство, музыка).
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в следующих формах: тестирование, письменная контрольная работа, защита учебно-исследовательской или проектной работы,
зачет.
Мероприятия, которые проводятся в МОУ «Глажевская СОШ», и не предусмотрены учебным
планом, обучающиеся посещают по своему выбору

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГАФИК
(Приложение3)
Календарный учебный график определяет организацию образовательной деятельности МОУ «Глажевская СОШ».
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график включены:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, триместров;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций.
Регламентация образовательного процесса.
Начало учебных занятий – 8 .30 ч.
Продолжительность урока составляет: — 45 мин.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 5-9 классов составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
В течение учебного дня чередуется урочная и внеурочная деятельность. Внеурочные
курсы, занятия дополнительного образования (кружки, секции), экскурсии и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее
чем через 40 минут после основных занятий, проводятся как в первой половине учебного

124

дня, так и во второй. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул.
Организация промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов организуется по итогам учебного года. Сроки и формы проведения итоговой промежуточной аттестации обучающихся 5-8
классов утверждаются ежегодно приказом директора МОУ «Глажевская СОШ».
Календарный учебный график МОУ «Глажевская СОШ» ежегодно утверждается приказом директора на текущий учебный год.
Календарный учебный график МОУ «Глажевская СОШ» является приложением к основной образовательной программе основного общего образования МОУ «Глажевская
СОШ».

3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Приложение 4)
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО МОУ
«Глажевская СОШ».
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения обучающимся планируемых результатов освоения МОУ «Глажевская СОШ» за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее
организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
Внеурочная деятельность при получении основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО организуется по пяти направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как спортивная секция, кружок, мастерская, экскурсии, школьное научное общество,
творческое объединение и др. Все направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
План внеурочной деятельности реализуется учителями –предметниками, педагогом - психологом.

125

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МОУ «Глажевская СОШ».
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов плана внеурочной деятельности. Это реализуется в таких организационных формах, как праздники, экскурсии, акции, волонтерское движение
и др.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Внеурочная деятельность как структурный компонент ООП ООО МОУ «Глажевская СОШ»
организуется в соответствии с Положением об организации внеурочной деятельности МОУ «Глажевская СОШ».
Для занятий внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, спортзал, школьный
музей, школьная библиотека, игровая и спортивная площадки, компьютерный класс, актовый зал,
центр цифрового и гуманитарного профилей « Точка роста».
План внеурочной деятельности может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне лицея, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам с

126

учетом потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов, социального педагога);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве лицея (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, социальной защиты обучающихся).
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;
- олимпиады, соревнования, предметные декады, социальные проекты, марафоны, фестивали
и т.д.;
- кружки, секции;
- дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного
образования);
- образовательные программы организаций дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.);
- организацию деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
- воспитательные мероприятия на уровне школы, класса, района и региона;
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных организаций различных типов и видов для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
С целью удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, создания вариативности внеурочной деятельности в Плане внеурочной деятельности школы предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации дополнительного образования, профессио-

127

нальные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Ежегодный план внеурочной деятельности включает в себя:
- Перечень и расписание кружков, секции;
- Перечень реализуемых социальных проектов;
- Мероприятия, включенные в Программу воспитания обучающихся;
- План школьных мероприятий;
- План совместных мероприятий с сетевыми и социальными партнерами.
При реализации плана внеурочной деятельности в МОУ «Глажевская СОШ» предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В зависимости от возможностей педагогического коллектива, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей) обучающихся в
школе могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности определяется школой самостоятельно. План внеурочной деятельности,
график работы кружков, секций утверждается приказом директора лицея на текущий учебный год.

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МОУ «Глажевская СОШ» составлен в развитие рабочей программы воспитания школы на уровень основного общего образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками МОУ «Глажевская СОШ». Он разрабатывается ежегодно для каждого уровня образования. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания МОУ «Глажевская СОШ». Календарный план воспитательной работы представлен в
приложении 5 к ООП ООО.

План воспитательной работы школы
5-9 классы

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное

128

Дела
Торжественная линейка «Первый

Классы

время проведения
1 сентября

5-9

звонок»
комплексная операция «Подро-

Ответственные
Заместитель директора по
ВР

5-9

1-30 сентября

сток» - «Занятость»

Заместитель директора по
ВР, классные руководители, КДН и ЗП

Международный день распро-

5-9

8 сентября

Классные руководители

5-9

8 сентября

Классные руководители

5-9

сентябрь

Учителя физкультуры

5-9

19 сентября

Учителя физкультуры

5-9

Сентябрь-октябрь,

Учителя физкультуры

странения грамотности.
День Бородинского сражения русской армии под командованием
М.И. Кутузова.
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
Всероссийский день бега «Кросс
наций»
«Президентские спортивные игры» школьный этап
Мероприятия месячников без-

апрель
сентябрь

5-9

Заместитель директора по

опасности и гражданской защиты

ВР, ст. вожатый, класс-

детей (по профилактике ДДТТ,

ные руководители, руко-

пожарной безопасности, экстре-

водитель ДЮП, отряда

мизма, ПАВтерроризма, учебно-

ЮЗП, учитель ОБЖ

тренировочная эвакуация учащихся из здания)
День трезвости: конкурс плака-

сентябрь

5-9

тов.

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатый, классные
руководители

Оформление стенда ко Дню памя-

5-9

сентябрь

библиотекарь

сентябрь

ст. вожатый
Педагог организатор ОБЖ

ти жертв фашизма.
«Посвящение в пятиклассники»
День гражданской обороны

5-9

2 октября

День профтехнического образо-

5-9

2 октября

5-9

16 октября

вания
Всероссийский урок «Экологии и

129

ст. вожатая, классные ру-

энергосбережение»

ководители

Всероссийский урок безопасно-

5-9

28-30 октября

Заместитель директора по

сти школьников в сети интернет.

ВР, учитель информатики,

Урок цифры.

классные руководители

День памяти жертв политических

5-9

30 октября

Классные руководители

5-9

октябрь

Заместитель директора по

репрессий
Мероприятия месячника правового воспитания и профилактики

ВР, классные руководите-

правонарушений. Единый день

ли, инспектор ОДН

профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по

октябрь

5-9

поздравлению учителей, учите-

Заместитель директора по
ВР

лей-ветеранов педагогического
труда, концертная программа.
Урок памяти. (День жертв поли-

5-9

октябрь

Учитель истории

5-9

Октябрь,

Учителя физкультуры

5-9

октябрь

Учитель информатики

5-9

октябрь

заместитель директора по

тических репрессий)
«Президентские состязания»
школьный этап
Всероссийский урок безопасно-

апрель

сти в сети интернет
«Золотая осень»: Фотовыставка.
Вечер отдыха «Осенняя дискотека

ВР, ст. вожатая, классные

или Ура! Каникулы!»

руководители

Мероприятия месячника взаимо-

ноябрь

5-9

Заместитель директора по

действия семьи и школы: выстав-

ВР, ст. вожатый, классные

ка рисунков, фотографий, акции

руководители

по поздравлению мам с Днем матери, конкурсная программа.
День народного единства. Тема-

5-9

4 ноября

классные руководители

5-9

ноябрь

Учителя физкультуры

тическая беседа.
Соревнование по баскетболу

130

«Оранжевый мяч»
«День словаря» тематическая бе-

5-9

22 ноября

классные руководители

5-9

26 ноября

заместитель директора по

седа
«День матери», праздничный
концерт в актовом зале.

ВР, ст. вожатая, классные
руководители

День правовой защиты детей.

ноябрь

5-9

Просмотр, обсуждение видеоро-

Заместитель директора по
ВР, Инспектор ОДН

лика «Наши права».
Конкурс-смотр школьных угол-

5-9

ноябрь

ст. вожатый

5-9

ноябрь

МО учителей-

ков.
Предметная неделя математики,
физики, химии и биологии (шах-

предметников

матно-шашечный турнир, интерактивные игры, квесты и т.п.)
Всемирный день борьбы со спи-

1 декабря

5-9

заместитель директора по

дом. Просмотр фильмов, участие

ВР, ст. вожатый, классные

в акциях, раздача памяток.

руководители

комплексная операция «Подро-

5-9

1-15 декабря

сток» – «Здоровье», классные ча-

заместитель диреотора по
ВР

сы о здоровом образе жизни,
спортивные соревнования.
«Международный день инвали-

5-9

3 декабря

классные руководители

3-4 декабря

ст. вожатый, классные ру-

дов». Урок милосердия.
День неизвестного солдата. «Урок

5-9

Памяти».
День информатики в России. Все-

ководители
5-9

4 декабрь

учитель информатики

5-9

5 декабря

Руководитель волонтер-

российская акция «Час кода»
Международный день добровольца. Презентация волонтерского

ского движения

движения школы «Время делать
добро»
Оформление информационного

9 декабря

5-9

стенда ко Дню Героев Отечества.

131

ст. вожатый

Единый урок прав человека. Про-

10 декабря

5-9

Заместитель директора по

смотр и обсуждение видеоролика

ВР, классные руководите-

«Уполномоченный по правам че-

ли, инспектор ОДН

ловека».
«День Конституции». Классный

5-9

12 декабря

час.

заместитель директора по
ВР, ст. вожатая, классные
руководители

«День энергетика»

22 декабря

5-9

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая, классные
руководители

Предметная неделя, географии,

декабрь

5-9

истории, обществознания (игры-

МО учителейпредметников

путешествия, познавательные игры и т.п.)
Школьный этап конкурса «Неопа-

5-9

декабрь

классные руководители

5-9

декабрь

заместитель директора по

лимая купина»
Мероприятия месячника эстетического воспитания в школе. Но-

ВР, ст. вожатая, классные

вый год в школе: украшение ка-

руководители

бинетов, оформление окон, конкурс плакатов, поделок, праздничная программа.
день рождения г. Кириши

12 января

5-9

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатый, классные руководители

День полного освобождения Ле-

5-9

27 января

Учитель истории

5-9

27 января

классные руководители

5-9

январь

МО учителей-

нинграда от фашистской блокады.
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Международный день памяти
жертв Холокоста. Оформление
стенда, просмотр тематических
сюжетов.
Предметная неделя литературы,

132

русского и английского языков

предметников

(конкурсы чтецов, сочинений, интеллектуальные игры и т.п.)
«Живая классика» школьный этап

5-9

Январь-февраль

конкурса

Заместитель директора по
ВР, учителя литературы

«День российской науки»

5-9

8 февраля

классные руководители

День памяти о россиянах, испол-

5-9

15 февраля

Зам. директора по ВР, ст.

нявших служебный долг за преде-

вожатая, кл. руководите-

лами Отечества.

ли, учителя физкультуры

Мероприятия месячника граж-

5-9

февраль

Заместитель директора по

данского и патриотического вос-

ВР, рук-ль движения

питания: смотр строя и песни, со-

классные руководители,

ревнования по волейболу, спор-

учителя физкультуры

тивные эстафеты, акция «Письмо
солдату», поздравление пап и дедушек, мальчиков, конкурс плакатов и рисунков, Уроки мужества.
«Фестиваль знаменных групп»

5-9

февраль

Педагог организатор ОБЖ

Школьный этап конкурса «Неопа-

5-9

февраль

Зам. директора по без-

лимая купина»

опасности, руководители
кружков

Лыжные гонки «Лыжня России»

5-9

февраль

учитель физкультуры

«Киришское подворье»

5-9

февраль

Учитель изо и технологии

Всемирный день гражданской

5-9

1 марта

Педагог организатор ОБЖ

5-9

март

Заместитель директора по

обороны
Мероприятия месячника интеллектуального воспитания «Умни-

УВР, ст. вожатая, класс-

ки и умницы». День науки в шко-

ные руководители

ле: защита проектов и исследовательских работ
8 Марта в школе: праздничный

8 марта

5-9

Заместитель директора по

концерт, акции по поздравлению

ВР, ст. вожатая, классные

девушек.

руководители классные

133

руководители
День воссоединения Крыма с

5-9

16 марта

Учитель истории

5-9

23-29 марта

Библиотекарь

5-9

23-29 марта

Учитель музыки

5-9

12 апреля

Заместитель директора по

Россией
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
День космонавтики: выставка рисунков, Гагаринский урок «Кос-

ВР, ст. вожатая, классные

мос – это мы»

руководители

Всемирный день здоровья. Спор-

5-9

апрель

Учителя физкультуры

5-9

21 апреля

Заместитель директора по

тивные мероприятия на улице.
День местного самоуправления
День пожарной охраны. Темати-

ВР
30 апреля

5-9

ческий урок по ОБЖ.
Мероприятия месячника нрав-

Педагог организатор
ОБЖ.

апрель

5-9

Заместитель директора по

ственного воспитания «Спешите

ВР, ст. вожатая, классные

делать добрые дела». Весенняя

руководители

неделя добра
Мероприятия месячника ЗОЖ

май

5-9

Заместитель директора по

«Здоровое поколение». Закрытие

ВР, ст. вожатая, классные

школьной спартакиады. Весенний

руководители, учителя

День здоровья Акция «Школа

физкультуры

против курения». Туристические
походы.
День Победы: митинг «Бессмерт-

9 мая

5-9

Заместитель директора по

ный полк», Вахта памяти у па-

ВР, ст. вожатая, классные

мятника «Пушка», школьный

руководители

концерт, акция «Окна Победы»,
пробег посвященный «Дню победы » и др.
Международный день семьи

15 мая

5-9

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая, классные

134

руководители
День славянской письменности и

5-9

24 мая

5-9

май

культуры.
Торжественная линейка «Последний звонок»

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая

Курсы внеурочной деятельности
Количество часов
Название курса

Классы

в неделю

Ответственные

«Знатоки русского языка»

5а,5б

2

Магазова В.В.

«За станицами учебника геогра-

9а, 9б

2

Грынжук Е.Ю.

«Взрослеем»

9б

1

Грынжук Е.Ю.

«ЮИД»

6

1

Семенцова М.С.

«Наш дружный класс»

6

1

Семенцова М.С.

«Домисольки»

5-9

1

Заматаева Е.А.

«Ритмика и танец»

5

1

Заматаева Е.А.

«Ритмика и танец»

9

1

Заматаева Е.А.

«Трудности русского языка»

9б

0,5

Кульбарц Е.Ю.

«Трудности русского языка»

9а

0,5

Пожнина В.П.

«Основные закономерности био-

9а-9б

1

Добрынская О.В.

«В мире химии»

5а, 5б

2

Круглова И.А.

«Химия наука о веществах»

9а

1

Круглова И.А.

«ДПИ»

6

1

Мавричева Н.В.

фии»

логии»

5
«Промышленный дизайн»

5,6

1

Мавричева Н.В.

«Исторический кружок»

9

1

Иванова В.Н.

«Подрост и закон»

9

1

Иванова В.Н.

«Краеведение»

6-9

3

Иванова В.Н.

«Решение задач по физике»

7-9

1

Круглов В.Г.

«Футбол»

5-9

2

Семенцова М.С.

«Волейбол»

5-9

2

Дуничева И.М.

135

«Баскетбол»

5-9

2

Дуничева И.М.

«3D моделирование»

5-6

2

Семенцова М.С.

«Шахматы»

4-6

1

Калининская О.Я.

«Фото, видео»

5-9

3

Солдатова К.В.

«Спортивные танцы»

6-7

1

Дуничева И.М.

Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов клас-

Классы

время проведения

Ответственные

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

сентябрь

Заместитель директора по

сов, распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание учащихся: выдвижение кан-

ВР

дидатур от классов в Совет обучающихся школы, голосование и
т.п.
Конкурс «Лучший ученический

5-9

В течение года

класс»
Работа в соответствии с обязан-

Заместитель директора по
ВР

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по

ностями
Отчет перед классом о проведенной работе
Помощь в проведении акций, мероприятий, праздников
Общешкольное отчетное собра-

ВР, ст. вожатая
5-9

май

ние учащихся: отчеты членов Со-

Заместитель директора по
ВР

вета обучающихся школы о проделанной работе. Подведение итогов работы за год
Слет школьных активов

Заместитель директора по
ВР

Участие в различных мероприя-

5-9

В течение года

тиях РДШ

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая, классные

136

руководители

Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие в конкурсах по профори-

5-9

время проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по

ентации. (Моя будущая профес-

ВР, ст. вожатый, классные

сия, олимпиада по профориента-

руководители

ции).
Участие в профориентационном

7-9

В течение года

проекте «Профитур».

Заместитель директора по
ВР

Тестирование по профориента-

7-9

В течение года

6-9

В течение года

МУК

ции.
Участие в проекте «Открытые

Заместитель директора по

уроки». участие в проекте «Про-

ВР, ст. вожатая, классные

ектория».

руководители

Элективный курс «Твой выбор» в

В течение года

9

Круглова И.А.

рамках курса (профориентационные игры, выход на предприятия
поселка).
Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время проведения

Ответственные

Размещение созданных детьми

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

рассказов, стихов, сказок, репортажей на страницах школьной
группы в ВК
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

137

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Трудовая акция «Школьный двор»

Классы

время проведения
октябрь

5-9

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая, классные
руководители

Социально-благотворительная

5-9

декабрь

ст. вожатая

5-9

апрель

Заместитель директора по

акция «Новогоднее чудо»
Экологическая акция «Экобум»

ВР, ст. вожатая, классные
руководители
Весенняя Неделя Добра (ряд ме-

апрель

5-9

Заместитель директора по

роприятий, осуществляемых каж-

ВР, ст. вожатая, классные

дым классом и волонтерским

руководители

движением школы: «Чистый поселок – чистая планета», «Памяти
павших», «Здоровая перемена» и
др.)
Приѐм в РДШ

май

5-9

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая

Участие в проектах и акциях

5-9

В течение года

РДШ

Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая

Экскурсии, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных представ-

Классы

время проведения

Ответственные

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

По плану клас.рук.

Классные руководители

лений
Посещение концертов в Доме
культуры поселка
Поездки на киносеансы- в кинотеатр

138

Экскурсии в музеи

По плану

5-9

Классные руководители

клас.рук.
Экскурсия в школьный музей

май

5-9

Руководитель школьного
музея

Туристические походы «В поход

май

5-9

Классные руководители

за здоровьем»
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий

Классы
5-9

время проведения
В течение года

творческих работ, посвященных

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, ст. вожатая

событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке тер-

5-9

В течение год

Классные руководители

Трудовой десант

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

Праздничное украшение кабине-

5-9

В течение года

Классные руководители

ритории школы

тов, окон кабинета
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении

Классы
5-9

время проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по

общешкольных, классных меро-

ВР, ст. вожатая классные

приятий: «Бессмертный полк»,

руководители

новогодний праздник», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское со-

5-9

сентябрь, март

Директор школы

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

брание
Педагогическое просвеще-

139

ние родителей по вопросам воспитания детей
Информационное оповещение че-

5-9

В течение года

рез школьный сайт, группу в ВК

Заместитель директора по
ВР

Индивидуальные консультации
Совместные с детьми по-

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

По плану классных

Классные руководители

ходы, экскурсии.

руководителей

Работа Совета профилактики с

5-9

по плану Совета

неблагополучными семьями по

Заместитель директора по
ВР, Инспектор ОДН

вопросам воспитания, обучения
детей
Профилактика правонарушений
(согласно плану совместной работы отделения ПДН ОУУП и ПДН ОМВД России по
Киришскому району ЛО и администрации МОУ «Глажевская СОШ»)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МОУ
«Глажевская СОШ» направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональ-

140

ные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в
качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

141

При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.

Сетевое взаимодействие МОУ «Глажевская СОШ» с организациями дополнительного
образования:
Наименование

организа-

ции

Ресурсы, используемые

Основния

мспользо-

при реализации основнй обра- вания ресурсов (договор, созовательной программы

глашения)

МАУДО «МУК» г. Кириши

Занятия по профориентации

договор

Сельская библиотека п. Глажево

Библиотечные уроки

соглашене

ДК «Юбилейный» п. Глажево

Занятия по внеурочной дея-

соглашение

тельности

3.5.1. Кадровые условия реализации
основной образовательной программы ООО
Для реализации программы начального общего образования МОУ «Глажевская
СОШ» укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности, в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
По всем должностям руководителей, специалистов, служащих и рабочих разработаны
должностные инструкции на основе квалификационных характеристик, представленных в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС) (разделы «Квалификационные характеристики должностей работников образования», «Общеотраслевые характеристики должностей работников, занятых на предприятиях, в учреждениях и организациях») и в Единых тарификационных справочниках работ и
профессий рабочих (ЕТКС). В должностных инструкциях в полном объеме содержится перечень должностных обязанностей, прав, ответственности и компетенции работников.
Уровень квалификации работников, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также результатами
аттестации - квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной кате-

142

гории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией МОУ «Глажевская СОШ».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральным органом исполнительной власти. Порядок проведения аттестации педагогических
работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере труда. (Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность», зарегистрирован в Минюсте России
23.05.2014 № 32408).
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
№

Подтверждение уровня

Подтверждение уровня квалифика-

п/п

квалификации

ции результатами аттестации

документами

Категория
работников

об образовании
(профессиональной
переподготовке)

Соответствие

Квалификационная

занимаемой

категория

должности

(%)

(%)

(%)
1

Педагогические

100%

50%

100%

100%

100%

10%

50%

работники
2

Руководящие
работники

3

Иные работники

Кроме того, МОУ «Глажевская СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

143

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в
три года. При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МОУ «Глажевская СОШ», а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ «Глажевская СОШ», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:

144

- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ «Глажевская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (указать количество при наличии);
- социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);

145

- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения - при
наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Ежегодно в школе проводится комплексный анализ адаптации обучающихся 5-х классов.
В основной школе психологическое обследование носит выборочный характер, являясь средством групповой и индивидуальной диагностики проблем развития обучающихся. Также в 6-9 классах ежегодно организуются профориентационное тестирование и консультации для всех участников
образовательных отношений педагогами-психологами МАУДО «Межшкольный учебный комбинат».
Для социально-педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения.
Ежегодно проводятся социологические исследования, составляется социальный паспорт каждого
класса, что даѐт возможность сделать образовательный процесс личностноориентированным. Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования.
Один раз в месяц администрацией школы и службой сопровождения проводится собеседование с классными руководителями на совете профилактики, в результате чего вносятся коррективы в
организацию образовательного процесса.
Эффективность работы службы сопровождения достигается только в единстве реализации еѐ
функций: диагностики (комплексной, текущей, конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку), индивидуальной и групповой работы с ребѐнком, семьей.
План работы педагога-психолога, социального педагога на текущий учебный год утверждается приказом директора МОУ «Глажевская СОШ».

146

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и содержание муниципальной работы, а также порядок еѐ выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, автономного учреждения — на основании утвержденного Плана финансово-хозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в МОУ «Глажевская СОШ» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на выполнение работ муниципальным автономным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных

147

программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания, определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций). Нормативные затраты
на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Рос-

148

сийской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда и материальном стимулировании работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются положением об оплате труда и материальном стимулировании работников образовательной организации. В положение об оплате труда и материальном стимулировании работников определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В Положение об оплате труда и материальном стимулировании работников определенно:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и
иного персонала;
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партне-

149

рами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Нормативные затраты оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определѐнным Постановлением Администрации муниципального образования Киришский муниципальный район Ленинградской области № 2436 от 28.12.2021г.
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.

150

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС. Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
- учебно-наглядные пособия (печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МОУ «Глажевская СОШ» применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления. С 2019 года на базе школы функционирует
Точка роста. В МОУ «Глажевская СОШ» имеются все необходимые технические средства и
специальное оборудование.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
-достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
-доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
-организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
-реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;

151

-включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
-проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса; - проведение
массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
- программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

152

- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-по лезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);

153

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и оценок
за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информацион но-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).

В МОУ «Глажевская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В МОУ «Глажевская СОШ» информационно-образовательной среды осуществляется по следующим параметрам:
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

154

№

Компоненты ИОС

Наличие

п/п

ком-

понентов ИОС

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС
НОО

1Учебники по всем учебным предметам
1

имеется

+

2Учебно-наглядные пособия

имеется

+

3Технические средства, обеспечивающие

имеется

+

имеется

+

имеется

+

на

языках

обучения,

определѐнных

учредителем образовательной организации
2

3

функционирование ИОС
4Программные инструменты, обеспечи-

4

вающие функционирование ИОС
5Служба технической поддержки

5

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробез- опасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:

155

- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя
из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

156

- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

На праве оперативного управления за МОУ «Глажевская СОШ» закреплено 3-ех
этажное здание по адресу: п. Глажево, з/у№2Н. В школе для обеспечения образовательной
деятельности начального общего образования оборудованы:
Количество учебных кабинетов: 39
Наличие библиотеки: есть
Обеспеченность учебного процесса учебниками: 100%
Количество спортивных залов: 2
Наличие спортивной площадки: есть
Наличие актового зала: есть
Наличие столовой: есть число посадочных мест: 90
Кабинет педагога-психолога: есть
Медицинский кабинет: есть
Специализированные кабинеты: кабинет физики, кабинет биологии, кабинет химии,
кабинет информатики, 2 кабинета иностранного языка, кабинет технологии
Кабинеты с автоматизированным рабочим местом педагогического работника: 39
Кабинеты с автоматизированным рабочим местом ученика: 2 кабинета.
Материально-техническое оснащение школы приведено в соответствие с задачами по
обеспечению реализации образовательных программ (требования ФГОС), необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Работа администрации школы и педагогического коллектива совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся способствует совершенствованию условий пребывания детей в лицее.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям предоставляются обучающимся посредством информационной компьютерной сети Интернет (50 Мбит/сек).
Для обеспечения конфиденциальности информации и информационной безопасности
при использовании информационно-коммуникационных технологий, в том числе при работе
в сети Интернет, используется антивирусная защита (программный Kaspersky Endpoint
Security). В целях обеспечения информационной безопасности обучающихся установлен
криптошлюз от провайдера Ростелеком, блокирующий нежелательный контент.

157

Осуществляется сопровождение официального сайта МОУ «Глажевская СОШ» обеспечена работа новостной ленты, освещающей различные стороны образовательной и
воспитательной деятельности;
- ведутся работы для поддержания соответствия содержимого сайта требованиям законодательства, пополняется его содержимое.
- функционируют группа в социальной сети «ВКонтакте».
Ежегодно МОУ «Глажевская СОШ» расходует средства на упрочение материальнотехнической базы. Для организации питания обучающихся функционируют оснащенные
пищеблок и столовая. В школе организован питьевой режим. В рамках обеспечения мер
комплексной безопасности учебного процесса в учреждении установлены: система молниезащиты и заземления здания, система видеонаблюдения, система автоматической пожарной
сигнализации и система оповещения. В рамках проведения мероприятий по недопущению
распространения новой коронавирусной инфекции(COVID-19) техническим персоналом
осуществляется систематическая и целенаправленная работа по поддержанию необходимых
санитарногигиенических условий для обеспечения учебного процесса, в свою очередь выполняются дезинфекция школьных помещений силами квалифицированных сотрудников. В
учебных кабинетах используются бактерицидные рециркуляторы. В рекреационных помещениях и санитарных узлах установлены сенсорные санитайзеры для дезинфекции рук.
Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения
Структура учебно-методического обеспечения в МОУ «Глажевская СОШ» представлена в виде двух блоков:
• нормативно-методические материалы;
• учебно-информационные материалы.
Нормативно-методические материалы: определяют основные требования к содержанию и качеству подготовки обучающихся, формы и методы обучения, управление образовательным процессом и отдельными его элементами, и направлениями.
К нормативно-методическим материалам относятся программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, и программы дополнительного образования детей и взрослых, разработанные и утвержденные нормативно- локальные акты.
Учебно-информационные материалы: определяют различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и обучающиеся.
Учебно-методическая литература:
 учебники;
 учебные пособия;

158

 справочники;
 каталоги, альбомы;
 методические указания.
Учебно-наглядные пособия:
 плакаты, схемы;
 рисунки, фотографии;
 чертежи, графики;
 таблицы, диаграммы;
 приборы, механизмы;
 инструменты, модели, макеты;
С целью повышения учебной мотивации обучающихся в МОУ «Глажевская СОШ»
имеется школьная библиотека, с оборудованным читальным залом. В библиотеке действует
выставочный стенд с тематическими изданиями для обучающихся и педагогов. Помещение
оснащено 1 компьютером и 3 ноутбуками с выходом в интернет, многофункциональным
устройством. Учебно-методическое обеспечение соответствует реализуемым образовательным программам и требованиям ФГОС. Оборудование и оснащение библиотеки является достаточным для полноценной работы с обучающимися и обеспечения образовательного процесса на высоком уровне. Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники
фонда входят в федеральный перечень, утвержденный Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.12.2020 г. № 766 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020
г. № 254".
Работа по формированию учебного фонда включает в себя:
- работу с администрацией школы и руководителями методических объединений;
- сбор и анализ информации о новых учебниках, новых авторах учебников и учебных
пособий.
Только после согласования окончательных данных оформляется заказ на учебники. В
библиотеке МОУ «Глажевская СОШ» работа по комплектованию фонда ведется на должном
уровне, благодаря чему показатель «книгообеспеченность» соответствует норме.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО школой предусматриваются соответствующие

159

учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной
культуры и другие варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинетмузей исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации
образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации

160

программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных
программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для
проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными

программными

продуктами,

базами

данных

и

доступом

к

информационно-

образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
С целью соответствия системы условий реализации образовательной программы основного
общего образования МОУ «Глажевская СОШ» требованиям ФГОС ООО в школе:
- составлен план мероприятий по формированию необходимой системы условий в МОУ Глажевская СОШ»;
- разработан мониторинг соответствия условий реализации образовательной программы основного общего образования требованиям ФГОС ООО с последующим планированием деятельности
МОУ «Глажевская СОШ» для устранения выявленных несоответствий, а также для совершенствова-

161

ния кадровых, психологопедагогических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов для удовлетворения образовательных потребностей всех участников образовательных отношений;
- разработан план контроля состояния системы условий реализации образовательной программы основного общего образования МОУ «Глажевская СОШ».

План мероприятий по формированию необходимой системы условий
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I.Нормативное обеспечение

1. Внесение изменений в основную обра-

По мере необходимости

реализации ФГОС ООО

зовтельную программу
2. Определение списка учебников и учебных

Ежегодно

пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного
общего образования
3.Разработка и корректировка локальных

По мере необходимости

актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
II. Финансовое обеспечение

1. Заключение дополнительных соглашений

реализации ФГОС основного

к трудовому договору с педагогическими

общего образования

работниками

III. Организационное обеспе-

1. Разработка и реализация моделей взаимо-

чение реализации ФГОС ос-

действия МОУ «Глажевская СОШ» и допол-

новного общего

нительного образования детей и учреждений

образования

культуры и спорта, обеспечивающих органи-

По мере необходимости

По мере необходимости

зацию внеурочной деятельности
2. Совершенствование системы мониторинга По мере необходимости
образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение

1. Создание плана - графика повышения ква-

реализации ФГОС основного

лификации педагогических и руководящих

общего образования

работников МОУ «Глажевская СОШ»

162

Ежегодно

2. Совершенствование методической работы,

Ежегодно

планирование научнометодических семинаров
V. Информационное обеспе-

1. Размещение на сайте МОУ «Глажевская

чение реализации ФГОС ос-

СОШ» информационных материалов о реа-

новного общего образования

лизации ФГОС
2. Организация изучения общественного

По мере необходимости

Ежегодно

мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в содержание ООП ОО
VI. Материальнотехническое

1. Анализ материальнотехнического обеспе-

обеспечение реализации

чения реализации ФГОС основного общего

ФГОС основного общего об-

образования

разования

2. Совершенствование материально-

В соответствии с планом

По мере необходимости

технической базы МОУ «Глажевская СОШ»
в соответствии требованиям ФГОС
3. Совершенствование информационно-

По мере необходимости

образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение укомплектованности биб-

Ежегодно

лиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
Мониторинг состояния системы условий
Критерий
Каровый потенциал

Индикатор
Анализ укомплектованности педагогически-

Срок
Август ежегодно

ми, и иными работниками
Мониторинг аттестации педагогических и

Август ежегодно

административных работников
Мониторинг обеспечения непрерывности

Август ежегодно

профессионального развития педагогических
работников
Мониторинг профессиональных достижений
педагогических и административных работников (наличие званий, результативность
участия в профессиональных конкурсах,
проектах, грантах и т.п.)

163

В течение учебного года

Санитарно฀гигиеническое Соответствие условий физического воспитаблагополучие образовательной среды

В течение учебного года

ния гигиеническим требованиям, наличие
динамического расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности; состояние здоровья
обучающихся; обеспеченность горячим питанием.

Финансовые условия

Выполнение нормативных государственных

Ежемесячные и ежеквар-

требований

тальные отчеты

Материально฀техническое Проверка выполнения требований СанПиН;
обеспечение образовательной деятельности

Ноябрь, май

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременности сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта
Мониторинг оснащенности учебных кабине-

Ноябрь, май

тов
Контроль обеспечения контролируемого до-

В течение учебного года

ступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет. Анализ использования информационной среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов) в образовательной деятельности.

Учебно - методическое

Мониторинг обеспечения образовательного

обеспечение образователь-

процесса учебниками и учебными пособия-

ной деятельности

ми, методическими пособиями

164

Август, январь

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)